三、含蓄的批评，更能提高教育的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节。通过适当的教学批评，可以指正学生的错误，弥补教学中的不足。但许多学生由于定势往往对教师的批评充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。使得教师不能改正学生在教学中或者生活中的的不良习惯或者缺点。其实，学生在学习中发生差错是难免的，此时，教师假如非常严格非常郑重非常严肃地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服，不能取得预期的教育目的。而如果教师采用比较温和比较含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，降低学生的抵触思想，从而使批评教育能跳出困境，使学生和教师能良好的交流，才能真正达到教育的目的。一次，在批改作业时，我发现有四五个学生抄袭作业，怎么处理呢？如果直接采取严厉的语句直接在办公室或者课堂上批评，那么学生很可能产生抵触思想，那么就达不到避免抄袭这个教育目标。因此在课上我讲了这样一段话：人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时，我却发现了一个奇怪的现象，天工造物，奇妙无比，有好几个人的面孔是一模一样的，就像是用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们中学了吗？请你们帮助我解答这个问题。开始学生都煞有兴趣地听着，听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了，不由低下头去。当大多数学生笑着说“抄”字时，他们的表情就更不自然了。至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，基本目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到即可。自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。
四、设置故错，可启迪学生积极思维
心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。在