教学过程是教师和学生双边交流的过程，在这过程中如何清楚表达所要传授的知识，提高学生课堂教学中的主动性，关键之一是教学语言。教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。教师通过丰富的教学语言，把相关知识传授给学生。教师的教学语言水平的高低以及运用的水平如何，是课堂教学能否取得高效的关键。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用多样语言艺术，捕捉最佳的教学时机，提高学生学习的乐趣，才能达到良好的教育学生的目的，取得预期的教学质量，从而使学生真正掌握课堂教学中的各个知识点。

一、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣

　在教学中，我发现学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。原因是上机课比较具体比较直观比较有趣味，而单纯的理论课则比较抽象比较晦涩缺少趣味性。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法，或采用填鸭式的教育理念，要求学生课堂上注意听讲和积极思考，甚至不管不顾学生的想法，那么教学效果不会很好。如果在教学中适当采用评书艺术中经常使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，有次在讲 for循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。此时学生基本已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？和我们的学习有什么关系呢？接下来我话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音，表现出一种不可议的表情。此时悬念已产生，学生兴趣也调动起来了，他们会怀着极大的好奇心要写出程序来验证一下这个问题，我这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生书写得到具体程序语句，预期的教学效果就达到了。