熊熊：形容火焰旺盛
隐约：感觉不很明显
殉情（xùn qíng）：因爱情受阻而自杀
指引（zhǐ yǐn）：指点引导
恩泽：给予或受到的好处
驱散（qū sàn）：逐赶而分离
模糊（mó hu）：又作“模胡”，不分明、不清楚
喧闹（xuān naò）：喧哗热闹
绝望（jué wàng）：希望断绝，毫无希望
悲观：精神颓丧，对事物的发展缺乏信心
陌（mò）生：生疏、不熟悉
摇晃（yáo huàng）：摇摆
全文共13个自然段，由师生分别承担若干段的朗读任务。
教师：第1—3段。
学生甲：第4—8段。
学生乙：第9—12段。
教师：第13段。
这样安排还有一个目的：通过换人轮读暗示学生，文章有如上的几个层次。
第一部分（1—3段）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）
第二部分（4—8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会）
第三部分（9—12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事，进一步揭示灯光的象征意义（“联想”——域外的传说、朋友的经历）
第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”——“对着山那边微笑了”）
六、提出导读题让学生自读
以下导读题有两个作用：一是提示学生抓阅读重点，二是让学生寻求答案时进行“第一阶段”理解（不是每个题都兼有这两个作用）。
导读题：
1.作者起笔写“窒闷”感，收笔时却落在“微笑”上，在这一感情转换过程中既无他人诱导劝慰又无突发事件，作者究竟是靠什么力量完成这一感情转换的呢？
（此题较长，宜用投影幻灯或事先写好的小黑板展示。）
2.按“眼前”（灯）→“回忆”（灯）→“联想”（灯）→“眼前”（灯）这一线索来考虑文章的结构。
（由于本文的教学重、难点在于对“灯”象征意义的解析，所以文章线索问题由教师提出以便节省时间集中精力突出教学的重点、难点。）